《老王》第二课时教学设计范文
篇一：《老王》第二课时教学设计范文
一、教材分析：
《老王》是八年级上册的第二单元的第三篇课文。这一单元就是以“爱“为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。
二、学情分析：
我们的学生语文基础较差，尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力。根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想。
三、设计理念：
本文的背景是“文化大革命”，在那个荒唐的年代是产生老王悲剧的社会原因，让学生真正把握作者感情及文章思想情感就有一定难度。现今中学生生活普遍优越，阅历浅显。因此，他们对现实生活中如老王一样的不幸者可能会同情，但不会明白作者既然对老王关爱有加为何又心怀愧怍？
因此，要引导学生研读文本，抓关键字词句，深入剖析作者的情感，通过“情”的感悟来学会“爱”。 这个单元的教学目的是让学生能从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶情操。学习时，让学生有感情地朗读课文，了解叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言特点。教学中要从老王的“善”、“苦”两方面把握课文内容，引导学生好好咀嚼意味深长的语句。同时，在品味中领悟细节描写对于表现人物的作用。
四、教学目标：
1、知识和能力目标：
（1）把握课文内容，理解老王的“苦”和“善”。
（2）品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。
（3）把握老王人物形象的刻画。
2、情感、态度与价值观：体会作者的善良，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。
3、过程与方法： 通过独立阅读，形成自己独特而又创造性的见解通过自由朗读、独立思 考、问题探究、小组讨论等过程，学会运用诵读法、圈点法、讨论法等学习方法研习文本。
五、重点、难点：
1、引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。
2、揣摩语言，深入领会语句的意味。
3、让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。
六、教学方法：
启发点拨法、合作探究法。
七、教学过程：
（一）导入：
总有一种声音让我们泪流满面，总有一张照片让我们隐隐作痛。在我们无意享受幸福的时候，不要忘记，有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎。今天，我们就来走进这群人，走近这群人的代表――老王，看看他的的生活是一种怎样的挣扎，去感受他们人性的光辉。
（二）基础巩固：
1、在走近老王之前，我们再次检查一下对字词注音的掌握情况。
（1）杨绛（ ）。
（2）荒僻（ ）。
（3）塌败（ ）。
（4）取缔（ ）。
（5）镶嵌（ ）。
（6）伛（ ）。
（7）翳（ ）。
（8）骷髅（ ）。
（9）攥（ ）。
（10）滞笨（ ）。
（11）愧怍（ ）。
（12）惶恐（ ）。
2、学生马上做导学案，教师统计完成情况，再齐读两遍，加深印象。
（三）人物品析：
1、读老王——让我慢慢地靠近你。（读1——4自然段）
（1）根据上节课的课后探究问题，我们小组讨论，交流问题：老王的生活境况怎么样？具体都有哪些地方不好？用一个字概括是什么？ 孤身一人、孤苦伶仃、身体残疾、居住条件差，靠蹬三轮车活命――苦（艰苦、悲苦、凄苦）
（2）文中除了写老王的生理残疾，还介绍了人们对老王的态度。别人如何对待老王？
不愿坐他的车、叫他“老光棍”、恶意的揣测他眼睛瞎掉的原因――精神上的“苦”
2、议老王——读你千遍也不厌倦。（读5——末自然段）
（1）老王生活境况是这样的凄苦，作者写这篇文章是1984年，当时已经74岁高龄了，这么漫长的时间里，她一直记着老王，仅仅是因为老王生活得很苦吗？（不是）那还有什么原因？
为我们一家做过很多事――老王的善 小组合作探讨：文中作者写了哪些事来表现老王的“善”？ （要求用尽可能简洁、精炼的语言概括，用笔在课文中划出作者描述的几件事情）
A、为作者送冰，车费减半——老实厚道。
B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心——重感情，讲仁义。
C、去世前给作者送香油和鸡蛋——知恩图报。
这部分按时间顺序来写。
（2）在这些事中，最能打动你的是哪一件事？
病入膏肓的他送香油和鸡蛋。
在这件事中打动你的又是哪一个细节？哪些词语触动了你的心弦？在文中找出相应语句，结合人物描写方法、修辞手法、表现手法等进行品析。
A、我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。 “镶嵌”，夸张手法，强调老王步履维艰，身体僵直的形态。
B、“他面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨”运用肖像描写和比喻的修辞手法，表现老王久病之后的干瘦和衰弱的特点。
C、“我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完”运用夸张，体现我当时对老王的辛酸和感动。
D、我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”“强笑”不但准确，而且含蓄，透露见到老王病态，还来谢我们，心中有说不出的悲楚和感动。
E、“那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆白骨”运用夸张，再次强化了老王临终前的形象。
F、“我不能想像他是怎么回家的” 因为他病得皮包骨头、浑身无力，滞笨地转身，直着脚走路，我想像着他都要散架了。表达了我对老王的抱歉和同情。 再比如前面的“他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。” “前任”简练，小词大用，又很风趣。
3、思老王——不是我不小心。（我的善，文眼）
（1）杨绛看似平淡的寥寥数语，把善良的老王牢牢地刻在我们心中，可能一辈子都无法忘却。面对生活如此凄苦，心地如此善良的不幸者老王，杨绛一家为他做了些什么？
A、照顾老王的生意，坐他车。
B、老王再客气，也付给他应得的报酬。
C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。
D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。
E、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。
在当时来看，作者一家是大知识分子，老王是一个生活在社会最底层的三轮车夫，在作者来看，他们还这样的关心老王的生活，这是出于一种什么样的观念和精神？
篇一：《老王》第二课时教学设计范文
一、教材分析：
《老王》是八年级上册的第二单元的第三篇课文。这一单元就是以“爱“为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。
二、学情分析：
我们的学生语文基础较差，尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力。根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想。
三、设计理念：
本文的背景是“文化大革命”，在那个荒唐的年代是产生老王悲剧的社会原因，让学生真正把握作者感情及文章思想情感就有一定难度。现今中学生生活普遍优越，阅历浅显。因此，他们对现实生活中如老王一样的不幸者可能会同情，但不会明白作者既然对老王关爱有加为何又心怀愧怍？
因此，要引导学生研读文本，抓关键字词句，深入剖析作者的情感，通过“情”的感悟来学会“爱”。 这个单元的教学目的是让学生能从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶情操。学习时，让学生有感情地朗读课文，了解叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言特点。教学中要从老王的“善”、“苦”两方面把握课文内容，引导学生好好咀嚼意味深长的语句。同时，在品味中领悟细节描写对于表现人物的作用。
四、教学目标：
1、知识和能力目标：
（1）把握课文内容，理解老王的“苦”和“善”。
（2）品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。
（3）把握老王人物形象的刻画。
2、情感、态度与价值观：体会作者的善良，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。
3、过程与方法： 通过独立阅读，形成自己独特而又创造性的见解通过自由朗读、独立思 考、问题探究、小组讨论等过程，学会运用诵读法、圈点法、讨论法等学习方法研习文本。
五、重点、难点：
1、引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。
2、揣摩语言，深入领会语句的意味。
3、让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。
六、教学方法：
启发点拨法、合作探究法。
七、教学过程：
（一）导入：
总有一种声音让我们泪流满面，总有一张照片让我们隐隐作痛。在我们无意享受幸福的时候，不要忘记，有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎。今天，我们就来走进这群人，走近这群人的代表――老王，看看他的的生活是一种怎样的挣扎，去感受他们人性的光辉。
（二）基础巩固：
1、在走近老王之前，我们再次检查一下对字词注音的掌握情况。
（1）杨绛（ ）。
（2）荒僻（ ）。
（3）塌败（ ）。
（4）取缔（ ）。
（5）镶嵌（ ）。
（6）伛（ ）。
（7）翳（ ）。
（8）骷髅（ ）。
（9）攥（ ）。
（10）滞笨（ ）。
（11）愧怍（ ）。
（12）惶恐（ ）。
2、学生马上做导学案，教师统计完成情况，再齐读两遍，加深印象。
（三）人物品析：
1、读老王——让我慢慢地靠近你。（读1——4自然段）
（1）根据上节课的课后探究问题，我们小组讨论，交流问题：老王的生活境况怎么样？具体都有哪些地方不好？用一个字概括是什么？ 孤身一人、孤苦伶仃、身体残疾、居住条件差，靠蹬三轮车活命――苦（艰苦、悲苦、凄苦）
（2）文中除了写老王的生理残疾，还介绍了人们对老王的态度。别人如何对待老王？
不愿坐他的车、叫他“老光棍”、恶意的揣测他眼睛瞎掉的原因――精神上的“苦”
2、议老王——读你千遍也不厌倦。（读5——末自然段）
（1）老王生活境况是这样的凄苦，作者写这篇文章是1984年，当时已经74岁高龄了，这么漫长的时间里，她一直记着老王，仅仅是因为老王生活得很苦吗？（不是）那还有什么原因？
为我们一家做过很多事――老王的善 小组合作探讨：文中作者写了哪些事来表现老王的“善”？ （要求用尽可能简洁、精炼的语言概括，用笔在课文中划出作者描述的几件事情）
A、为作者送冰，车费减半——老实厚道。
B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心——重感情，讲仁义。
C、去世前给作者送香油和鸡蛋——知恩图报。
这部分按时间顺序来写。
（2）在这些事中，最能打动你的是哪一件事？
病入膏肓的他送香油和鸡蛋。
在这件事中打动你的又是哪一个细节？哪些词语触动了你的心弦？在文中找出相应语句，结合人物描写方法、修辞手法、表现手法等进行品析。
A、我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。 “镶嵌”，夸张手法，强调老王步履维艰，身体僵直的形态。
B、“他面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨”运用肖像描写和比喻的修辞手法，表现老王久病之后的干瘦和衰弱的特点。
C、“我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完”运用夸张，体现我当时对老王的辛酸和感动。
D、我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”“强笑”不但准确，而且含蓄，透露见到老王病态，还来谢我们，心中有说不出的悲楚和感动。
E、“那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆白骨”运用夸张，再次强化了老王临终前的形象。
F、“我不能想像他是怎么回家的” 因为他病得皮包骨头、浑身无力，滞笨地转身，直着脚走路，我想像着他都要散架了。表达了我对老王的抱歉和同情。 再比如前面的“他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。” “前任”简练，小词大用，又很风趣。
3、思老王——不是我不小心。（我的善，文眼）
（1）杨绛看似平淡的寥寥数语，把善良的老王牢牢地刻在我们心中，可能一辈子都无法忘却。面对生活如此凄苦，心地如此善良的不幸者老王，杨绛一家为他做了些什么？
A、照顾老王的生意，坐他车。
B、老王再客气，也付给他应得的报酬。
C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。
D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。
E、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。
在当时来看，作者一家是大知识分子，老王是一个生活在社会最底层的三轮车夫，在作者来看，他们还这样的关心老王的生活，这是出于一种什么样的观念和精神？
篇二：《老王》第二课时教学设计范文
一、教材分析。
本文是我国著名女作家杨绛女士写的一篇描写不为人所关注的劳动人民的文章，作者以其细腻的文笔，向我们展示了一位贫困而有良心的劳动者的形象，老王的生活境况较能为同学们所了解，但我认为文章不仅仅是为老王而写，老王仅仅是在文革这一特殊时期，秉承良心、良知而行的善良群众的代表，他们尊重知识，尊重有知识的作者一家，更重要的是，他们尊重人的尊严，所以，他们会在作者失意、不被人尊重时，为作者一家人着想，帮助他们。
老王一辈子很苦，但老王心好，老实厚道，有良心，关心人。老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，他一本做人的道德良心，是极其淳朴的好人。教学时主要引导学生理解老王的苦与善，体会作者一家对老王那样的不幸者能的关心、爱护。从而引导学生学习作者精神，关注弱者、卑微者。
二、课程标准、教学目标及教学重难点。
（一）课程标准：
努力倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生理解课文感悟主题。课堂上进行积极的听说读写训练，实现语文课堂的工具性和人文性。
（二）教学目标：
1、知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。
2、过程与方法：
3、苦卑微却纯朴善良的形象。学生诵读中以善良体察善良，感悟情感、陶冶性情。教师点拨，突出作品的关怀不幸者的写作意图。
4、自主、合作、探究的学习方式。阅读中关于作品的感情、材料等问题，鼓励学生大胆置疑，合作研讨解决。
5、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
（三）教学重点：
揣摩语言，深入领会语句的意味，引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想、感情，激发爱心。
（四）教学难点：
理解课文最后一句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
三、学习者特征分析。
本班学生来自城乡交界地带，父母有的是农民，有的是个体户，对于老王这一形象的接受会比较快，估计会对老王这一形象充满同情与认同。同时，初二学生在阅读理解能力方面有了一定的提高。尤其是对写人记事的文章学习难度不大。根据学生情况和本课的特点，遵
循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想。引导学生自主参与，注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情。
由于社会环境的影响，可能很大一部分学生对作者一家对待老王的态度不是很认同，所以让学生从课文学习中感受作者精神学习作者精神我觉得成为了这节课的重点和难点。
四、教学模式与教学策略。
1、教学模式：
激趣——质疑——探究——合作。
2、教学策略：
（1）在实现“整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。”这个目标时，我设计了一个题为“谁是最可爱的人”的练习，让全体学生寻找自己最喜欢的人物，通过“得奖理由”和“事实证明”两个练习，找出表现老王和作者品质的事例，从而整体感知课文内容。为了了解文章如何刻画人物形象，我设计了重点事例详细分析的教学环节，让学生找出作者详细记叙的那件事，并设疑：作者通过描写老王的哪些方面表现老王。那样学生很容易掌握这个知识点。
（2）通过找重点段，分析重点段的写法和揣摩语言来引导学生感受人物形象，体会作者那种人道主义精神。同时通过学生感情诵读、质疑、讨论等方式把握文章主题。
（3）为了深化主题，让学生从课文人物身上学会善待他人，关注生活中的弱势群体，我在教学的最后一个环节设计了“拒绝冷漠，传递温暖”的我手抒我心活动。先是配乐朗诵诗歌，创设氛围，调动学生情绪，引出小悦悦的故事，然后再出示一系列社会弱势群体的照片，激发学生思考，然后给学生一个情感爆发点——在心形卡片上书写感受、想法。这个活动让学生动情、抒情，使课文主题得以深化。
五、教学环境及资源（媒体）准备。
1、复习回顾，质疑引趣，完成板书。
（1）回顾课文，引出课题。
（2）质疑引趣，完成学案“谁是最可爱的人”，学生完成板书。
2、走近人物，揣摩语言，学习写法。
过渡：关于老王，作者写得最详细的是哪件事？（临死送油送蛋）
（1）听课文录音朗读：这部分课文是怎样刻画老王这个形象的？（通过肖像、动作、语言）
（2）比较句子a，感受老王的死前形态。（齐读——指名回答）
（3）比较句子b，感受作者的善。（同情和感激）
（4）引导质疑：关于这部分的课文内容，你还有什么不太明白的？
（5）理解老王为什么临死还要送东西给作家一家？（淳朴、善良）
3、把握难点，深入体会，领悟主题。
作者一家对老王的好，让老王念念不忘，总觉得欠了人情，于是去世前一天还硬撑着拿油、鸡蛋上门感谢，多么善良多么淳朴的老王！病中的老王送的香油和鸡蛋，温暖了杨绛苦难的岁月，善良犹如三月的春雨，在岁月的长河里浇灌出生命的花朵。对这样善良的老王，作者在文章最后表达了自己对老王的态度，请全班齐读课文最后一句话。
（1）齐读课文最后一句话：这里的幸运者指谁？不幸者指谁？
（2）说说你对这句话的理解。小组讨论：老王的不幸（苦）在哪里？作者真的是幸运的吗？作者为什么对老王心感愧怍？她对老王不好？
（3）生汇报，师小结。
一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境，作者回想起来，觉得对老王的关爱还很不够，所以感到愧怍。
（4）领悟文章主题：以善良去体察善良，作者就是这样善良的人，才觉得对老王的关爱还不够，其实作者一家对老王已经很不错了，同学们，在生活中，我们总会碰到一些比我们苦一些很需要我们帮助的人，要有什么精神才能像作者那样？
（分四人小组讨论，指名说，归纳板书：平等观念，人道主义精神）
4、主题延伸，拒绝冷漠，传递温暖。
是啊，我们要有人人平等的观念，要对不幸者怀有一颗爱心，去关心和爱护社会中的弱者。说到这里，我想给同学们朗读一首诗歌：《天黑了》
（1）配乐朗读诗歌《天黑了》：同学们知道这首诗中的“我”是谁？（小悦悦）
同学们知道这首诗写的是哪个事件吗？最近发生的，就发生在我们佛山市南海区——— 2岁的小悦悦走了，在她还不懂得什么叫人世冷暖的年纪。两次被车碾压，18个路人无人相救，面对一条鲜活的生命，竟是如此的漠视，让人心寒不已。对比善良的老王和善良的作者，这些人应该多么的愧怍！愿天堂上不再有车来车往，也不会再有人性的冷漠与麻木。
（2）“拒绝冷漠 传递温暖”活动：
看到这样不幸的事件，再看看这里的老王和作者，你心里有些什么想法？请同学们把自己的想法、感受或者心愿写在准备好的卡片上，然后按顺序把它贴在黑板上。
学生抒写心愿或感受，把心形贴在黑板固定位置上，背景音乐《爱的奉献》，老师动情诵读：拒绝冷漠，传递温暖。面对事件的发生，我们需要的不仅是关爱和同情，更不是谴责，而是一种拒绝冷漠的反思。 让冷漠不再出现，我们每个人都可以从身边小事做起。推倒高筑的心墙，给他人更多关怀，给需要帮助的人伸出援手。只要你传递了温暖，就没有心的沙漠，就没有爱的荒原。同学们！让我们拥有一颗乐于助人的心，一双搀扶他人的双手，让这路上再没有摔倒的弱者，没有冷漠奔走的路人。让我们一起呼唤爱的力量，牵起你我的双手，传递真情传递温暖传递爱！
（3）诵读心愿，分享温暖
结束语：同学们，看——你们都有一颗热乎乎的心。拒绝冷漠，我们的温暖正在传递！只要人人都能像杨绛一样有善心、有爱心，那些像老王、小悦悦一样的弱者就会得到及时的救助，幸福快乐的活着，我们的世界就会变成美好的人间。