《赠汪伦》教学案例评析
背景阐述：
《语文课程标准》中则明确要求诵读、背诵优秀诗文，小学阶段不少于160篇(段)。让学生从小就接受中华民族优秀传统文化的熏陶，以获得终身受益的古诗文经典的基本修养。可见古诗教学是语文教学中不可轻视的内容，让学生有效地理解古诗内容，感悟古诗意境一项重要的教学任务。然而我们常常教得一丝不苟，从每个字每个词的意思到每句诗的意思，再到进行科学准确地诠释甚至要求学生照搬、照抄、照背参考书对古诗的解释，显得呆板，缺乏生命活力…如此种种发人深省。
《赠汪伦》是语文a版教科书第四册中的一首古诗，这首诗是我国唐代大诗人李白所作的，主要描绘了诗人告别朋友的情景，体现了朋友之间深厚的情谊。教师如何教好古诗，学生如何学好古诗，怎样让这个民族“瑰宝”焕发新的光彩呢?这是从接到上课任务后一直困绕在我脑海里的问题。在我最初的设计中把着力点放在了摒弃逐字逐句串讲支解，激发学生兴趣、发展思维、读书感悟和体会情感上。
课堂再现：
《赠汪伦》教学片段一：
师：诗是要读的，哪位小朋友能用读来告诉大家，李白和汪伦的感情的的确确很深?
生：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情!(把“深千尺”、“不及”读重音。)
师：我听出来了，你觉得李白和汪伦之间的感情有点深。有没有谁觉得他们的感情还应该深一些呢?
生：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情!(不仅指把“深千尺”、“不及”读重音，还把这两个词拉长了音来读：深——千——尺、不——及。)
师：哦，我听出来了，李白和汪伦之间的感情原来是这样的深呀!来，我们一起读出来吧!看着我的手势来读!
生根据老师手势(师将手从很高处一直往下伸)，将“深”读得重，音拉得长……
背景阐述：
《语文课程标准》中则明确要求诵读、背诵优秀诗文，小学阶段不少于160篇(段)。让学生从小就接受中华民族优秀传统文化的熏陶，以获得终身受益的古诗文经典的基本修养。可见古诗教学是语文教学中不可轻视的内容，让学生有效地理解古诗内容，感悟古诗意境一项重要的教学任务。然而我们常常教得一丝不苟，从每个字每个词的意思到每句诗的意思，再到进行科学准确地诠释甚至要求学生照搬、照抄、照背参考书对古诗的解释，显得呆板，缺乏生命活力…如此种种发人深省。
《赠汪伦》是语文a版教科书第四册中的一首古诗，这首诗是我国唐代大诗人李白所作的，主要描绘了诗人告别朋友的情景，体现了朋友之间深厚的情谊。教师如何教好古诗，学生如何学好古诗，怎样让这个民族“瑰宝”焕发新的光彩呢?这是从接到上课任务后一直困绕在我脑海里的问题。在我最初的设计中把着力点放在了摒弃逐字逐句串讲支解，激发学生兴趣、发展思维、读书感悟和体会情感上。
课堂再现：
《赠汪伦》教学片段一：
师：诗是要读的，哪位小朋友能用读来告诉大家，李白和汪伦的感情的的确确很深?
生：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情!(把“深千尺”、“不及”读重音。)
师：我听出来了，你觉得李白和汪伦之间的感情有点深。有没有谁觉得他们的感情还应该深一些呢?
生：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情!(不仅指把“深千尺”、“不及”读重音，还把这两个词拉长了音来读：深——千——尺、不——及。)
师：哦，我听出来了，李白和汪伦之间的感情原来是这样的深呀!来，我们一起读出来吧!看着我的手势来读!
生根据老师手势(师将手从很高处一直往下伸)，将“深”读得重，音拉得长……
〈赠汪伦》教学片断二：
师：现在你就是一代文豪李白，你就站在船头，刚才的一切，让你不禁脱口而出——
生站起来，双手背在背后朗读诗。
师：相聚的日子总是过得那么快，李白不得不离去了，这深情的踏歌，这清澈的桃花潭水，更是触动了离别的情怀，他在心中轻轻地念道——
生深情面伤感地朗读诗。
师：是啊，天下没有不散的筵席，再好的朋友也会有别离，只要相聚的日子是快乐的，分别时又何必忧伤呢?就让这首诗挥去那淡淡地离愁别绪吧——
生洒脱地朗读诗。
《赠汪伦》教学片断三：
师：李白和汪伦的感情如此深厚，但是细心读读这首诗的前两句似乎有点问题啊。你们读读看是不是有问题。
生读。一会儿功夫有几个举起了手，而且脸上洋溢着发现的喜悦，急于要把自己的发现说出来。
师：你发现了什么问题?
生：李白和汪伦之间的感情那么深，汪伦怎么到李白上船都要走了才来送呢?
师：你真会读书，一下子就读出了一个很有价值的问题。老师要向你学习。据说李白这次来桃花潭游玩是汪伦请来的。李白在汪伦家住了好几天，汪伦每天以美酒款待，还送钱财给李白花。可见汪伦对李白也是一往情深。那么，到底是什么原因使得汪伦这么迟才来送行呢?书上没写，资料也查不到。下面，就请小朋友们大胆地猜一猜，可能有哪些原因?
生：我想可能是汪伦去买礼物给李白来迟了。
师：嗯，合情合理，有这个可能。就这样想。
生：我想可能是汪伦昨晚和李白饮酒多喝了几杯，早上睡得太沉了，起来迟了。
生：我想可能是汪伦想要用这种方法给李白一个惊喜。
生：我想可能是汪伦想通过这种方式给李白留下一个很深的印象，让李白记住他。
生：我想可能是汪伦舍不得李白走，很伤心才来迟的。
生：我想还有可能是李白不想麻烦汪伦，就悄悄地走，汪伦才来迟的。
师;刚才几位小朋友都是从汪伦的角度来说的，你能从李白的角度考虑，有创意!
生：也可能是李白在汪伦家住得久了，很不过意，想走，可汪伦又拼命挽留他，他没办法就偷偷地走，结果还是被汪伦发现了。
……
教学片断四：
师：播放桃花潭的画面。
生：通过图文声像，动静快慢构造出的集直观性、情感性于一体，富有感染力的理想境界，来到桃花潭，和李白一起荡船于其中。
评析：
《新课标》对低年级诗词教学的要求是“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。” 二年级的学生虽然已经有了学习古诗的一点经验，但理解能力还不是很强， 本案例设计时把重点落在读通、读顺、读熟古诗的基础上，引导学生通过反复吟诵、看图、想像、猜测、表演了解诗的意思，体会汪伦和李白的深厚友情。
那么，本堂课是怎样让古诗教学情趣盎然呢?如何做到将课堂主动权交给学生，从合作伙伴、学习内容、探究方式，都给学生自主选择的权力，并有效利用音乐、绘画、媒体教学等手段创设情境，，让学生调动内在的情感因素，充满兴趣地朗读，在读中自悟，通过读读、想想、听听、演演、评评，入境悟情，从而领悟诗意，体验诗情，上出新意，让古诗教学变得“有情、有趣、有味、有景”呢?
一、诵读，让古诗教学“有情”
常言说：“读书百遍，其义自见”。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对文意的理解和感悟，并且在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。而诵读，不仅是将视觉上的文字语言转化为听觉上的有声语言的朗读活动，更是一种美的创造。
如教学片断一中，虽然学生已通过注释或工具书知道了 “深千尺”“不及”的意思，但我还是反复引导学生进行有效的诵读，在帮助学生获得课文中的诸多信息，又帮助学生展开联想与想像，在抑扬顿挫的节奏中感受了古诗的语言之美，在优美和谐的韵律体验了古诗的声韵之美，在喜怒哀乐中激发学生的情感之美，在知、情、意的融合中产生意蕴之美。不仅让学生真正理解了这首诗的意思，还感悟了这首诗意境。这样，抽象的语言符号化为具体的情感体验，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和“学以致用”。