《离骚》课文重难点
《离骚》是一首伟大的抒情长诗，历来以其可与日月争辉的光芒照耀诗坛。下面是《离骚》课文重难点，欢迎阅读借鉴。
1、《离骚》是我国最早的浪漫主义诗歌杰作。
课文所选部分中，诗人讴歌理想，追求理想，展开想象，表现自己高洁的人格和强烈的爱国情感：
诗人以花草蕙、茞、芰荷、芙蓉以及鸷鸟比喻自己，表现他坚持高尚美好、决不与世俗同流合污的品格。
诗人对理想的讴歌与追求是通过两方面来表现的。其一，他受到众小人的嫉忌与中伤诽谤，但他宁死也决不像众小人那样“追曲”、“周容”。“余虽好修姱以羁兮，謇朝谇而夕替”，“怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心”，“进不入以离尤兮，退将复修吾初复”。这些写君王听信奸邪之人的谗言，拒绝他的进谏，排斥贬责他。综观他以上遭遇，从反面说明他所追求的是君王英明、没有奸佞小人的善政。其二，他喜欢用香草香花装饰自己，追求“佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章。”其实这都是比喻，从正面描写对理想的歌颂与追求。
2、课文中的比喻、对偶诗句及表达效果：
比喻句：
⑴“既替余蕙薌兮，又申之以揽茞。”其中“蕙薌”、“揽茞”比喻高尚的德行。
⑵“怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心。众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫。”“灵修”喻灵心，“蛾眉”喻高尚的德行，“众女”喻许多小人。
⑶“背绳墨以追曲兮，竞周容以为度。”绳墨，比喻准则。
⑷“鸷鸟之不群兮，自前世而固然。何方圜之能周兮?夫孰异道而相安?”鸷鸟不群，方圜不能相合，比喻君子不能与小人同流合污。
⑸“进不入以离尤兮，退将复修吾初服。”“初服”比喻原先的志向。
⑹“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。”以“制芰荷”、“集芙蓉”比喻自己要保持芳洁与美好的感情。
对偶句：
⑴“背绳墨以追曲兮，竞周容以为度”。指斥众小人追求邪曲、竞相以苟合取悦为常法。
⑵“屈心而抑志兮，忍尤而攘诟。”叙自己宁受委曲、忍受耻辱，但决不改变道路。
⑶“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。”写自身要保持芳洁与美好的感情。
《离骚》是一首伟大的抒情长诗，历来以其可与日月争辉的光芒照耀诗坛。下面是《离骚》课文重难点，欢迎阅读借鉴。
1、《离骚》是我国最早的浪漫主义诗歌杰作。
课文所选部分中，诗人讴歌理想，追求理想，展开想象，表现自己高洁的人格和强烈的爱国情感：
诗人以花草蕙、茞、芰荷、芙蓉以及鸷鸟比喻自己，表现他坚持高尚美好、决不与世俗同流合污的品格。
诗人对理想的讴歌与追求是通过两方面来表现的。其一，他受到众小人的嫉忌与中伤诽谤，但他宁死也决不像众小人那样“追曲”、“周容”。“余虽好修姱以羁兮，謇朝谇而夕替”，“怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心”，“进不入以离尤兮，退将复修吾初复”。这些写君王听信奸邪之人的谗言，拒绝他的进谏，排斥贬责他。综观他以上遭遇，从反面说明他所追求的是君王英明、没有奸佞小人的善政。其二，他喜欢用香草香花装饰自己，追求“佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章。”其实这都是比喻，从正面描写对理想的歌颂与追求。
2、课文中的比喻、对偶诗句及表达效果：
比喻句：
⑴“既替余蕙薌兮，又申之以揽茞。”其中“蕙薌”、“揽茞”比喻高尚的德行。
⑵“怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心。众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫。”“灵修”喻灵心，“蛾眉”喻高尚的德行，“众女”喻许多小人。
⑶“背绳墨以追曲兮，竞周容以为度。”绳墨，比喻准则。
⑷“鸷鸟之不群兮，自前世而固然。何方圜之能周兮?夫孰异道而相安?”鸷鸟不群，方圜不能相合，比喻君子不能与小人同流合污。
⑸“进不入以离尤兮，退将复修吾初服。”“初服”比喻原先的志向。
⑹“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。”以“制芰荷”、“集芙蓉”比喻自己要保持芳洁与美好的感情。
对偶句：
⑴“背绳墨以追曲兮，竞周容以为度”。指斥众小人追求邪曲、竞相以苟合取悦为常法。
⑵“屈心而抑志兮，忍尤而攘诟。”叙自己宁受委曲、忍受耻辱，但决不改变道路。
⑶“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。”写自身要保持芳洁与美好的感情。
3、文中名句及启示：
最喜欢的诗句是：
⑴“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。”抒发了诗人忧国忧民的思想感情。
⑵“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。”抒发坚持美德的思想感情。
⑶“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也。”抒发宁死不与众小人之丑态相合的思想感情。
⑷“伏清白以死直兮，固前圣之所厚。”抒发要保持清白为正道而死的思想感情。
⑸“不吾知其亦已兮，苟余情其信芳。”抒发保持美好不考虑世人是否了解自己的思想感情。
⑹“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩?”抒发无论受到怎样打击也不改变自己高尚心志的思想感情。
以上令人喜欢的句子给人的启发是：诗人忧国忧民、坚持美德、不与世俗同流合污、誓死坚持正道、决不改变高尚志节的思想品格，是我们中华民族的优秀遗产，值得永远学习并发扬光大。
4、如何把握本诗的节奏
《离骚》本来是用楚地曲调吟诵的，音乐性很强，诵读时首先要划分好节奏，其一般规律是：每个诗句都可以分成两部分，中间用虚词连接，前一部分占两拍，后一部分看起来似乎只有一拍，但加上延长音或停顿，其实也是两拍。所以，它的基本句式是：
(空拍或加语尾助词)，一般一句是三四个节拍。
下面从课文中举几个例子来加以说明，虚词皆加括号。
长──太息(以)──掩涕(兮)
哀──民生(之)──多艰。
芳──与泽(其)──杂糅(兮)
唯──昭质(其犹)──未亏。
诵读时，上分句末字“兮”，犹如现在的“啊”，读音要稍长，押韵的字要重读，反复练习，直至口熟。
拓展阅读：《离骚》教学设想
第一步营造氛围：
1、结合屈原两次被贬的原因及经过，突现其才华和正直的品格：
屈原“入则与王图议国事，以出号令;出则接遇宾客，应对诸侯”，有旷世之才，却被小人陷害，不仅是个人的悲剧，也是社会的悲剧，有震撼人心的悲剧力量。正直的人遭到不幸，同样有深刻的震撼力。突出渲染诗人的才华和正直，能有效地激发学生对小人的憎恨，对诗人的景仰和惋惜之情，为与文本对话作好准备。
2、介绍后人凭吊屈原的对联，进一步渲染悲剧气氛，为学习文本蓄势：
向学生介绍后人凭吊屈子的几副对联，如“天问千声悲故国，江咽万语吊斯人”、“沉思高举洁白清忠，汨罗江上万古悲风”、“何处招魂，香草还生三户地;当年呵璧，湘流应识九歌心”等，让学生从对联中概括凭吊者的感情。学生很快从对联中抓住“悲”字，体味到后人的悲叹和惋惜之情。
3、介绍屈子名句，展示诗人情怀：
让学生将课下搜集的屈原的名句拿来互相交流。如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、“众人皆醉我独醒，众人皆浊我独清”等，通过这些名句的介绍、玩味来让学生感受诗人的崇高人格。在营造足了氛围之后，开始引导学生与文本对话。
第二步披文入情：
首先，采用问题发现法，鼓励学生自主认知。
鼓励学生将文中自己喜欢的句子讲给大家听，讲句意，讲自己的感受、理解或句中的情感，目的在于督促学生主动去探讨课文内涵。因为分析对象为自主选择，避免了被动状态。在师生互动的状态中完成对诗句内涵的理解。
其次，整合学生认知，梳理诗人情感。
要求学生找出诗中表现情感的词，并总结每一种情感针对的对象及产生的原因。内容概括如下：哀——民生多艰怨──君王不察悔──相道不察忧──国运艰难愤──奸佞当道这一步，就是对学生自主认知的进一步整合。通过这样一个整合，照顾自主认知不主动的一部分同学，也照顾善于课后领悟、复习的同学，同时，让学生更深入地体味诗人的情感，做到以“情”领起，以“情”贯穿。
第三，披文入情，品味人情美。
在整合文本中蕴涵的情感之后，顺势引导学生鉴赏诗歌的人情美，将教学深化一步。
这段引导不妨这样设计：“人情美是指融注在诗歌意境中的人的感情所产生的美感，是真挚、纯洁、高尚、无私、诚实、善良的，而这首诗中诗人表达了强烈的忧愤、怨恨之情，那么它的人情美是怎么体现的?”这样就由抓文中直接表露的情感深入到思考产生这种情感的原因，引导学生理解诗人的高尚情怀，忧愤、怨恨之情不是仅因个人遭遇产生的，更是因为楚国民生的艰难，那一声“长太息”中蕴藉了诗人太多的忧和痛。
第三步沿情寻志：
1、探究人格：
在对诗人的情感加以定位后，继续深入，鉴赏诗中蕴涵的人格美，达到沿情寻志的目的。在此，可设计这样的问题：“屈原‘入则与王图国事，以出号令;出则接遇宾客，应对诸侯。’有这样的才华，不被楚怀王重用，何愁找不到重用他的君王，为什么选择汨罗江作为他的归宿?”关键在于诗人的清高、忠心、执著决定了这样一个归宿。清高使他不愿向世俗低头，他不违背为臣的原则，执著的信念，使他对理想不言放弃。在理想不能实现的时候，他选择了汨罗江。
2、追寻理想：
这一步的实施，先引导学生借助文前的阅读提示，学生很快就抓住了“美政”，这时，老师向学生介绍屈原的“美政”思想：“圣君贤相”和“民本”。整个教学过程，层层递进，以情贯穿，以美提升，充分调动学生的情感，将人文精神落到实处。再回味悼念屈子的对联：“湘流应识九歌心”。整个教学用三个课时，重铺垫，重设疑，精心设计导语，注重步步深入，既让学生理解诗句的内涵，感受悲剧色彩，又让学生接受一次心灵的净化。