探索自改和互改式作文评改方式：学习心得与应用

学习“自改、互改式作文评改方式的探究与应用”心得体会

李校长的这场讲座虽时间不长，却带给我去多思考和回味。批改作文想来是每个一线老师的头疼大事，曾经我们也尝试去让学生互评，收效甚微，李校长将其细化并给出了可操作的步骤让我受益匪浅……

很多小学生的习作水平不高提起作文就头痛。而作文教学也成了语文教学的一大难题。尤其是作文批改最令语文教师头疼。总是觉得付出很多收获甚少，长期以来作文批改存在着繁重而少功的现象。教师辛辛苦苦地批改，学生往往只看分数并没有真正体会教师批改的评语然后发自内心的去提高自己的写作水平。作文成了“只有老师看,写给老师看”的作业。

《新课程标准》中关于写作知识的教学实建议里明确指出:写作知识的教力求精要有用应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在实践中学会写作重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。所以从某种程度上来说,我们传统的作文批改,老师呕心沥血、精批细改,却是舍本逐末并不利于学生写作水平的提高。

既然精批细改对学生作用不大,让老师疲惫不堪。李校长就想出了这样一个学生互评互改的详细作文批改方式，首先把学生按照优秀，中等，后劲生等分到每一组，让每组优劣互补。然后在小组内优秀生改后劲生的作文，能够起到很好的改正提高作业，让后劲生改优秀生的，因为是同学的作文，学生学习兴趣更浓，远远比学习作文书要开心，最后让中等生互相评改，起到互学互助的效果。这样一来大家个个兴致勃勃，最后小组内互换学习所有成员的作文，再推荐出优秀的作品，在班里交流发言。当然，这样的作文教学要求孩子会正确使用作文修改符号，所以要求学生在刚刚作文教学时，教师多给予指导。并且在给予评语方面适当给学生一些明确要求以及示范。

可以说，听过李校长的讲座，我就成了践行者。第一次用两节课来带着学生这样评改作文，当时的场面可以说真得是热火朝天，尤其最后范读作文时，不少学生提出了自己的评改建议。万事万物难尽完美，在慢慢实践中，比如大量耗课堂教学时间;差生进步还是相当慢;学生对这种模式久而久之兴趣淡薄……面对这些挑战，我们会一边前行一边反思。