部编版语文六年级上册《3 古诗词三首》教学设计
3 古诗词三首
教学目标：
1．有感情地朗读课文，背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。
2．借助注释理解诗意，发挥想象，说出诗句描绘的画面。
3．体会《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》表达的不同情感。
教学重难点：
重点：有感情地朗读，运用多种方法理解诗意，初步体会诗人情感。
难点：体会《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》表达的不同情感。
课前准备：
多媒体课件。
课时安排：
2课时
第一课时
课时目标：
1．有感情地朗读课文，背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。
2．借助注释理解诗意，发挥想象，说出诗句描绘的画面。
教学过程：
一、激趣导入，初读诗句
1．谈话导入，引发思考。
祖国的山川湖海、自然风光常常令人诗兴大发，从古至今，大自然的美景一直引得文人骚客们驻足流连，在数不胜数的诗词中被记录、吟咏、流传。同学们，今天我们来学习这样一组脍炙人口的古诗。
2．理解诗题，读通诗句。
课件出示课题：《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。
(1)指导书写：注意“德”右边中间不能写成“四”，“心”字上面一横不能丢。
(2)引导学生抓住“宿”“六月二十七日”，知道写诗的时间；抓住“建德江”“望湖楼”。
(3)自读两首古诗，要求：读准字音，读通诗句。
(4)出示《新解新教材》古诗朗读音频：指读，正音、识字，指导停顿、节奏。
二、互相交流，提问检查
1．同桌交换《新解新教材》“预习卡”，互相检查生字的读写。
2．同桌互看，对方提出的课堂探究能不能解决。
3．选择一两位同学的问题在全班交流。
三、学习《宿建德江》，感受愁绪之深
1．教师范读，学生想象画面：读着诗句你仿佛看到了什么？
要点：移舟泊烟渚——(诗人所做)天色将晚，烟雾迷蒙，诗人无奈夜宿；日暮客愁新——(诗人所思)诗人满腹愁绪，无心入眠；野旷天低树，江清月近人——(诗人所见)结合插图找到对应的景物，理解诗句的意思。
2．品读新“愁”：诗中哪个字眼最能打动我们、感染我们？
要点：“愁”字。
(1)引导学生由“愁”字想开去。
结合已有积累和体验想开去。联系创作背景，以及自己孤身一人离开父母时的情感体验，深入感受孟浩然的羁旅之苦：“愁新”就是“新愁”的意思，此时此刻，孟浩然的新愁是什么呢？(思乡之愁。)从哪一个字看出来的？(“客”。)
联想其他作者的类似作品，联想相同作者的其他作品。联想王维《九月九日忆山东兄弟》中“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的“异客”一词，进一步体会孟浩然的思乡之愁。
(2)走近“月”的意象。
诗人孤身一人，只有谁陪伴他？他的满腹愁绪又只能向谁倾诉？
补充诗句：“春风又绿江南岸，明月何时照我还”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，了解“月亮”这一意象在古典诗词中的象征意义。
3．有感情地朗读、背诵。
(1)尝试带着体会到的诗人的愁绪，用缓慢、低沉的语调诵读全诗。
(2)借助插图，练习背诵。
4．小结学法，回顾学习过程。
教师相机板书，提炼学法：想象画面，品读诗句，体会情感。
四、学习《六月二十七日望湖楼醉书》，感受变化之快
1．出示
古诗朗读音频。
2．指名学生借助注释，说出诗词大意。
3．想象画面，品读诗句。
(1)雨前——黑云翻墨未遮山。
提示：用自己的语言描述画面，知道描述的时候要加上“好像”“仿佛”等比喻词才能准确表达诗句的意思。
看到这幅画面，你会联想到哪些四字词语？(乌云翻滚、乌云密布、乌云滚滚……)和“黑云翻墨”比较，联系生活经验，感受诗人用新奇、贴切的比喻写出了乌云扩张、蔓延的变化过程，而且这一变化几乎发生在一瞬间。
(2)雨中——白雨跳珠乱入船。
提示：描述画面，同样体会比喻的贴切、新奇，感受雨的大和急。
(3)雨后——卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
提示：描述雨后的画面，感受雨后湖面的平静。
(4)有感情地朗读。
提示：六月二十七日这一天，苏轼站在望湖楼上看着眼前这变幻莫测的西湖雨景，是一种怎样的心境？(愉快、陶醉、愉悦、沉醉……)苏轼不仅醉在酒中，还醉在景中啊。
设计意图：
通过想象画面，感受《六月二十七日望湖楼醉书》中雷阵雨的变化之快，使朗读更有意境，并通过比较阅读加深理解。
(5)出示《饮湖上初晴后雨》，比较异同。
要点：①相同之处：都写了西湖雨景，都用了比喻。②不同之处：《六月二十七日望湖楼醉书》是先雨后晴，《饮湖上初晴后雨》是先晴后雨；前者是以景喻景，后者是以人喻景。
五、布置作业，拓展延伸
1．订正“预习卡”。
2．背诵《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》。
第二课时
课时目标
1．背诵《西江月·夜行黄沙道中》，并默写。
2．体会《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》表达的不同情感。
教学过程
一、复习导入，解读课题
1．上节课我们学习了《宿建德江》，还记得这首诗描写了月下怎样的景色吗？
预设：写了月下，作者乘小船停靠在烟雾弥漫的沙洲旁，远望苍茫空旷的野外，天幕低垂，似乎比树还低，笼罩一切。倒映在清清江水中的一轮明月却是那么亲近船上的客人。
这节课我们来学习辛弃疾的一首词，看看这首词又写了月下怎样的风景。齐读课题：《西江月·夜行黄沙道中》。
2．课题有两部分，从课题中你知道了什么？
预设：第一部分“西江月”是词牌名。第二部分“夜行黄沙道中”是题目。
时间：夜里。地点：黄沙道。事情：行。
3．说说题目的意思。
预设：夜间行走在黄沙岭的道路上。
二、多种形式，初读词作
1．自由朗读《西江月·夜行黄沙道中》。要求读通、读顺。
2．指名朗读，并让学生做出相应的评价。
相机正音：“路转溪桥忽见”的“见”同“现”，读音xiàn。
3．出示《新解新教材》古诗词朗读音频，引导学生读词的时候注意稍加停顿，读出节奏。
4．教师小结：古诗有云“书读百遍，其义自见”，读着读着一幅幅美丽的画面就浮现在我们的眼前了。真是诗中有画，画中有诗啊！
三、理解词意，想象画面
1．默读课文，结合注释，想一想每句话的意思，在自己不懂的地方做上记号。
2．指名说说词语的意思，教师相机指导。
惊鹊：鹊儿被惊醒。鸣蝉：蝉儿鸣叫。
社：社庙。 溪桥：溪上的小桥。
3．指名说出已弄懂的句子的意思。
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉：天边的明月升上了树梢，惊飞了栖息在枝头的喜鹊。清凉的晚风仿佛吹来了远处的蝉叫声。
稻花香里说丰年，听取蛙声一片：在稻谷的香气里，人们谈论着丰收的年景，耳边传来一阵阵青蛙的叫声，好像在说着丰收年。
七八个星天外，两三点雨山前：天空中轻云漂浮，闪烁的星星时隐时现，山前下起了淅淅沥沥的小雨。
旧时茅店社林边，路转溪桥忽见：往日的茅屋小店还在土地庙的树林旁，道路转过溪水的源头，它便忽然出现在眼前。
4．试着把意思连起来说一遍。
四、合作探究，深入词情
1．小组合作，默读词作，思考：你从词中听到了什么？看到了什么？闻到了什么？从中你想到了什么？
2．小组讨论，汇报交流。
看到的：明月、惊鹊、星、雨、茅店
闻到的：稻花香
听到的：蝉鸣、说丰年、蛙声
交流1：稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
(1)闻到的是稻花香；听到的是说丰年、蛙声。
(2)这儿的“说”字，是谁在说？
预设：是青蛙在说，也是农人、作者自己在说。
(3)发挥想象，他们说的是什么呢？
(4)作者闻着飘于黄沙岭的稻花香，想到了丰收时的情景，心里充满了喜悦之情。
交流2：旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
(1)让你想到了哪句诗？
预设：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”让我想到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗。
(2)这时作者是怎样的心情？
预设：天气忽变，作者一开始可能挺着急的，他疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社庙树林的旁边，走过小溪，忽然就看到了，心里又多了一分欣喜。
3．对比阅读，体会情感。
比较《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》，有什么相同点和不同点。
设计意图：
对比阅读，通过抓住具体的句子体会作者的内心情感，感受两位作者内心的不同情感。(1)相同点：都写了月亮，都借月抒发感情。
(2)不同点：抒发的感情不同，《宿建德江》借月亮抒发诗人旅途寂寞、孤独之情，《西江月·夜行黄沙道中》抒发了词人陶醉于黄沙道的美景之中，充满了对丰收的向往，流露出愉悦之情。
五、延伸学习，日积月累
古诗词中还描绘了许多的美景，大自然的景色在作者笔下不仅仅凝聚成一幅幅优美的图画，也记录了作者当时的心境和思考。课下同学们可以再来读一读，出示课件：
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。——白居易《钱塘湖春行》
鸡声茅店月，人迹板桥霜。——温庭筠《商山早行》
六、布置作业，拓展延伸
1．背诵《西江月·夜行黄沙道中》。
2．完成本课《基础训练》。
板书设计：
教学反思：
教学中我遵循学生“自主学习，自主感悟”的教学原则，通过创设学习诗词的美好意境，引导学生融入想象，自读自悟，勾勒画面，相互交流，体会意境。并且在自读、精读、熟读的基础上，加深体验。通过拓展诗词、吟诵诗词的活动，拓展了学习的时空。
本课课堂教学的成功之处：第一个环节，创设诗意课堂中，我有效地激发了学生的学习兴趣，激起了学生热爱古诗词的情感和学习古诗词的求知欲。第二个环节，初读诗词，初步感悟。我让学生采取多种多样的方式朗读。让学生自己读，配合读，然后指名读。当我发现同学们字音读得十分准确时，接着引导读诗要有节奏。第三个环节，对比阅读，拓展延伸。古诗带给学生的是更多想象的空间，这样的创造性的想象有助于把学生引入深远的意境。